En relación a la Evaluación:
La evaluación es un proceso continuo y de acompañamiento, que le permite al estudiante desarrollar fortalezas y competencias en su estudio, identificar sus debilidades en el proceso de aprendizaje, lo cual no es sólo una tarea del estudiante, sino que tanto profesor, discente y evaluación alternativa en forma interactuante genera un cambio en la conducta de aprendizaje del estudiante.
Cabe rescatar el aspecto ético que se documentó anteriormente, ya que es un elemento que influye en parte en la visión evaluativa del profesor y sus acciones en el proceso de aprendizaje.
Definición teórica: La evaluación:
Retoma del curso de evaluación de los aprendizajes.
La evaluación es un proceso sistemático que promueve la continuidad dentro de él y mediante el cual se emite un juicio de valor en la toma de decisiones con base en lainterpretación de información recogida en diferentes eventos con instrumentos, herramientas o estrategias variadas.
domingo, 29 de noviembre de 2009
Técnica evaluativa
En este curso se utilizó la técnica de investigación, con la indicación de innovar la evaluación de los aprendizajes o solucionar algún problema identificado en un curso de educación a distancia.
Esta técnica nos permite el intercambio de ideas y creatividades, nos permite interactuar entre los integrantes del grupo, en un contexto de respetuo mutuo.
Como técnica evaluativa permite valorar el alcance de una meta o proyecto en grupo, detectar calidad y profundidad de las propuestas, acciones, integración, realimentación, dándoles juicios de valor al evaluador no sólo para el producto terminado a través de una calificación sumativa, sino como referencia para una evaluación formativa.
Otra técnia es la técnica del Portafolio:
El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso, es todo lo elaborado por el estudiante por ejemplo ensayos, proyectos, colages etc, dando testimonio de su continuo aprendizaje.
En este caso se usa como herramienta para desarrollar el portafolio a través del blog.
Otro elemento importante de la Evaluación es el aspecto Etica:
Al respeto transcribo parte del documento de Medina y Verdejo sobre:
Principios éticos fundamentales.
Las maestras Medina y Verdejo, en el capítulo "Consideraciones éticas y otros aspectos que influyen en el proceso de evaluación" de su obra "Evaluación de aprendizaje estudiantil" señalan seis principios éticos fundamentales sobre los cuales debe descansar la acción educativa, estos son: la beneficencia, la no-maleficencia, la autonomía, la justicia, la privacidad y la integridad.
El principio de la beneficencia estriba en que de la acción evaluativa debe derivar un bien, es decir, que el estudiante debe beneficiarse de la evaluación, requisito imprescindible para que la evaluación no se vuelva un fin en sí misma.
En cuanto a la no-maleficencia, se define como la ausencia de intención de hacer daño ?directo o indirecto- con la evaluación. El proceso evaluativo no debe tener ni intención ni efecto lesivos o punitivos.
El principio de autonomía es el que garantiza al estudiante el acceso a la información oportuna y veraz de las características de los procesos evaluativos a que será sometido, y aceptar estos libre y voluntariamente.
La justicia implica el otorgar a todo ser humano las mismas oportunidades, sin exclusión ni privilegios. En relación a la evaluación, se obra con justicia cuando se individualiza el proceso en función a limitaciones o características particulares de los evaluados.
Por el principio de privacidad se entiende la confidencialidad de que debe estar provisto el manejo del expediente académico del alumno por parte del maestro y la institución educativa. Este principio se viola constantemente con la publicación de las calificaciones de los estudiantes y cuando estas se "cantan" a viva voz en clases, o cuando el maestro las comparte con algún estudiante del grupo. Esta información, aunque del dominio del maestro y la institución docente, es de propiedad exclusiva del alumno o su familia, si es menor de edad.
Finalmente, el principio de integridad -término que las autoras diferencian claramente del término honradez- se vincula a la rectitud y a la incorruptibilidad. En consecuencia, la integridad académica es la cualidad de rectitud, honradez y veracidad que debe impregnar todo el quehacer educativo y que debe adornar tanto a educador como a educando, aunque el ejemplo debe darlo el educador.
Esta técnica nos permite el intercambio de ideas y creatividades, nos permite interactuar entre los integrantes del grupo, en un contexto de respetuo mutuo.
Como técnica evaluativa permite valorar el alcance de una meta o proyecto en grupo, detectar calidad y profundidad de las propuestas, acciones, integración, realimentación, dándoles juicios de valor al evaluador no sólo para el producto terminado a través de una calificación sumativa, sino como referencia para una evaluación formativa.
Otra técnia es la técnica del Portafolio:
El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso, es todo lo elaborado por el estudiante por ejemplo ensayos, proyectos, colages etc, dando testimonio de su continuo aprendizaje.
En este caso se usa como herramienta para desarrollar el portafolio a través del blog.
Otro elemento importante de la Evaluación es el aspecto Etica:
Al respeto transcribo parte del documento de Medina y Verdejo sobre:
Principios éticos fundamentales.
Las maestras Medina y Verdejo, en el capítulo "Consideraciones éticas y otros aspectos que influyen en el proceso de evaluación" de su obra "Evaluación de aprendizaje estudiantil" señalan seis principios éticos fundamentales sobre los cuales debe descansar la acción educativa, estos son: la beneficencia, la no-maleficencia, la autonomía, la justicia, la privacidad y la integridad.
El principio de la beneficencia estriba en que de la acción evaluativa debe derivar un bien, es decir, que el estudiante debe beneficiarse de la evaluación, requisito imprescindible para que la evaluación no se vuelva un fin en sí misma.
En cuanto a la no-maleficencia, se define como la ausencia de intención de hacer daño ?directo o indirecto- con la evaluación. El proceso evaluativo no debe tener ni intención ni efecto lesivos o punitivos.
El principio de autonomía es el que garantiza al estudiante el acceso a la información oportuna y veraz de las características de los procesos evaluativos a que será sometido, y aceptar estos libre y voluntariamente.
La justicia implica el otorgar a todo ser humano las mismas oportunidades, sin exclusión ni privilegios. En relación a la evaluación, se obra con justicia cuando se individualiza el proceso en función a limitaciones o características particulares de los evaluados.
Por el principio de privacidad se entiende la confidencialidad de que debe estar provisto el manejo del expediente académico del alumno por parte del maestro y la institución educativa. Este principio se viola constantemente con la publicación de las calificaciones de los estudiantes y cuando estas se "cantan" a viva voz en clases, o cuando el maestro las comparte con algún estudiante del grupo. Esta información, aunque del dominio del maestro y la institución docente, es de propiedad exclusiva del alumno o su familia, si es menor de edad.
Finalmente, el principio de integridad -término que las autoras diferencian claramente del término honradez- se vincula a la rectitud y a la incorruptibilidad. En consecuencia, la integridad académica es la cualidad de rectitud, honradez y veracidad que debe impregnar todo el quehacer educativo y que debe adornar tanto a educador como a educando, aunque el ejemplo debe darlo el educador.
sábado, 28 de noviembre de 2009
Foro 3:
Se plantearon las siguientes preguntas generadoras para el presente foro, con la siguiente introducción por parte de la profesora:
Estimados y estimadas estudiantes
Nos estamos acercando a la última fase del curso, en este espacio de foro espero que podamos reflexionar sobre la regulación y la autorregulación, el aprendizaje significativo y las posibilidades de estos enfoques en la práctica de la educación a distancia.
Propongo replantear el foro con una discusión más orientada a las posibilidades de la evaluación en la educación a distancia a partir de la regulación y autorregulación, del aprendizaje significativo y el aprendizaje autónomo.
¿Coincidencias, encuentros y desencuentros?
Posibilidades: ¿Cómo podemos innovar la evaluación en la oferta de educación a distancia?
Y la virtualidad en la educación a distancia?
Y cuando hacemos educación a distancia sin virtualidad?
El material didáctico mediatizado para la autorregulación: ¿Qué requisitos y condiciones debe contener?
¿Cuáles prácticas en evaluación debemos incorporar si partimos de un modelo pedagógico basado en aprendizaje significativo y/o autónomo?
Reflexionemos a partir de las lecciones que se facilitaron o de los autores que consideren pueden apoyar sus posiciones.
Entre mis participaciones al foro 3 están:
Asunto: Participación. 1 Tema: Foro 3
Autor: ROXANA CALVO MARTINEZ
Fecha: 18 de noviembre de 2009 8:09 PM
En relación al material didáctico:
El material didáctico mediatizado para la autorregulación:
¿Qué requisitos y condiciones debe contener?
En relación a este punto, como educadora puedo manifestar que el material didáctico es una preocupación, en el sentido que debe cumplir pedagógicamente con los objetivos del planeamiento.
Indiferente de la modalidad educativa que se trate, sea presencial, distancia o en la virtualidad, y en esta última por las características que presenta se vuelve más retadora, ya que el estudiante interacciona virtualmente con los profesores, con los compañeros, con los materiales etc. Generando en primer lugar un proceso comunicativo, es acá donde los materiales didácticos juegan un papel primordial, ya que es la forma en que la comunicación entre ambos se ve concretizada, a través de diferentes medios que facilitan el aprendizaje y la consecución de los objetivos de aprendizaje.
Los materiales impresos son los recursos que más se han utilizado en
la enseñanza y han cumplido funciones educativas significativa en la historia de la humanidad.
En la modalidad semipresencial son utilizados y de gran utilidad como guía y apoyo de estudio.
Sin embargo, las potencialidades que ofrece un entorno tecnológico hace que
continuen y se acrecientes, pero combinados con materiales de otra naturaleza: los materiales electrónicos o soportados en la web.
Al respeto menciona Espíndola, M
“Un material de enseñanza electrónico es un material diseñado para ser utilizado en un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en la utilización de ordenadores.
Esto implica que la secuencia de acceso y recorrido por la información es variable porque depende de cada sujeto, y sobre todo, se caracteriza por incorporar elementos multimedia, tales como textos, imágenes, sonidos, gráficos, secuencias de vídeo, etc”.
Asunto: Participación Tema: Foro 3
Autor: ROXANA CALVO MARTINEZ
Fecha: 19 de noviembre de 2009 8:04 PM
Por autorregulación se hace referencia a todos los procesos intrapersonales que intervienen en la consecución de las metas según menciona Shunk, 1997. Las diferentes teorías del aprendizaje sostiene que aprender es:
Un cambio conductual o en la manera de comportarse .
Lo anterior implica que los docentes deben de aprovechar estructurar un ambiente de estudio eficaz B-organizar la instrucción y actividades para facilitar los procesos cognoscitivos y metacognitivos C- usar objetivos de instrucción y la retroalimentación con el estudiante y proporcionar a los estudiantes una evaluación continua o en algunos casos de autoevaluación.
Teniendo en cuenta lo anterior, se podrían diseñar, por parte de los moderadores o tutores estrategias organizativas que permitan: que los estudiantes desarrollen habilidades autorreguladoras, favoreciendo que asuman la responsabilidad de su propio éxito educativo.
Asunto: Re:Participacion Tema: Foro 3
Autor: ROXANA CALVO MARTINEZ
Fecha: 21 de noviembre de 2009 6:44 PM
Estimada compañera:
Estoy muy de acuerdo contigo en las ideas que expones sobre el aprendizaje significativo.
Yo agregaría en cuanto a la evaluación que no sólo se improvise como mencionaste, sino que no sea una finalidad del proceso del aprendizaje, como hemos venido clarificando a través de este curso: el porqué y el para qué de la evaluación.
También se destaca en este proceso el peso que tiene el docente, ya que es todo un cambio de paradigma, de metodología, de conceptualización acerca de lo que puede ser una evaluación, no necesariamente sumativa y o memoristica.
En interactuando con la compañera Marta se menciona:
Asunto: Participacion Tema: Foro 3
Autor: MARTA LORENA DE ARAYA SERRANO
Fecha: 21 de noviembre de 2009 12:49 PM
Quiero referirme a la interrogante ¿Cuàles pràcticas en evaluacipon debemos incorporar si partimos de un modelo pegagògico basado en aprendizaje significativo y /o autònomo?
Para lograr un arpendizaje significativo se deben brindar propuestas de educaciòn donde el alumno adquiera asimimlación y retencion del contenido para un aprendizajes significativo, con ideas y conceptos claros y así el aprendiz puede proponer e innovar sus aportes.
El aprenidizaje significativo tiene dos condiciones:
- Actitud positiva con deseos de aprender
- Brindar material significativo, el cuál debe tener significativo lógico, de acuerdo con el nivel del individuo y su etapa de aprendizaje, el material además, debe ofrecer ideas adecuadas para que el sujeto pueda interactuar.
El conocimiento se debe organizar en forma lógica a la estructura cognitiva.
Para el aprendizaje autònomo el material necesariamente debe contener actividades que cubran los objetivos a desarrollar y, a la hora de ser evaluado no se inprovise; en el programa de cada materia se debe incorporar al estudiante los objetivos del curso y como se van a lograr, de esta forma el estudiante tendrà claro que se espera de èl.
Se concluye por parte de la profesora el siguiente comentario:
Asunto: Re:Algunas reflexiones Tema: Foro 3
Autor: KARLA GABRIELA SALGUERO MOYA
Fecha: 23 de noviembre de 2009 8:23 PM
Comparto esta urgente necesidad de cambiar paradigmas sobre todo en educación en general y a distancia en particular, en el caso de la UNED por muchos años se partió de que la práctica hace la norma pero en estos momentos de cambios, con la presencia de TIC más interactivas, nos estamos dando cuenta que los modelos tradicionales deben ser superados pero ante esto es necesario construir un conocimiento fundamental sobre como hacer las cosas en la educación a distancia y considerando la incorporación de la virtualidad.
En relación al foro es una técnica evaluativa muy interesante, como resultado de nuestra experiencia nos permite interactuar con otros compañeros, desarrollar un tema desde diversos ángulos y opiniones, tomándo como base los lineamientos del moderador, en un ambiente de respeto y cortesía.
Estimados y estimadas estudiantes
Nos estamos acercando a la última fase del curso, en este espacio de foro espero que podamos reflexionar sobre la regulación y la autorregulación, el aprendizaje significativo y las posibilidades de estos enfoques en la práctica de la educación a distancia.
Propongo replantear el foro con una discusión más orientada a las posibilidades de la evaluación en la educación a distancia a partir de la regulación y autorregulación, del aprendizaje significativo y el aprendizaje autónomo.
¿Coincidencias, encuentros y desencuentros?
Posibilidades: ¿Cómo podemos innovar la evaluación en la oferta de educación a distancia?
Y la virtualidad en la educación a distancia?
Y cuando hacemos educación a distancia sin virtualidad?
El material didáctico mediatizado para la autorregulación: ¿Qué requisitos y condiciones debe contener?
¿Cuáles prácticas en evaluación debemos incorporar si partimos de un modelo pedagógico basado en aprendizaje significativo y/o autónomo?
Reflexionemos a partir de las lecciones que se facilitaron o de los autores que consideren pueden apoyar sus posiciones.
Entre mis participaciones al foro 3 están:
Asunto: Participación. 1 Tema: Foro 3
Autor: ROXANA CALVO MARTINEZ
Fecha: 18 de noviembre de 2009 8:09 PM
En relación al material didáctico:
El material didáctico mediatizado para la autorregulación:
¿Qué requisitos y condiciones debe contener?
En relación a este punto, como educadora puedo manifestar que el material didáctico es una preocupación, en el sentido que debe cumplir pedagógicamente con los objetivos del planeamiento.
Indiferente de la modalidad educativa que se trate, sea presencial, distancia o en la virtualidad, y en esta última por las características que presenta se vuelve más retadora, ya que el estudiante interacciona virtualmente con los profesores, con los compañeros, con los materiales etc. Generando en primer lugar un proceso comunicativo, es acá donde los materiales didácticos juegan un papel primordial, ya que es la forma en que la comunicación entre ambos se ve concretizada, a través de diferentes medios que facilitan el aprendizaje y la consecución de los objetivos de aprendizaje.
Los materiales impresos son los recursos que más se han utilizado en
la enseñanza y han cumplido funciones educativas significativa en la historia de la humanidad.
En la modalidad semipresencial son utilizados y de gran utilidad como guía y apoyo de estudio.
Sin embargo, las potencialidades que ofrece un entorno tecnológico hace que
continuen y se acrecientes, pero combinados con materiales de otra naturaleza: los materiales electrónicos o soportados en la web.
Al respeto menciona Espíndola, M
“Un material de enseñanza electrónico es un material diseñado para ser utilizado en un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en la utilización de ordenadores.
Esto implica que la secuencia de acceso y recorrido por la información es variable porque depende de cada sujeto, y sobre todo, se caracteriza por incorporar elementos multimedia, tales como textos, imágenes, sonidos, gráficos, secuencias de vídeo, etc”.
Asunto: Participación Tema: Foro 3
Autor: ROXANA CALVO MARTINEZ
Fecha: 19 de noviembre de 2009 8:04 PM
Por autorregulación se hace referencia a todos los procesos intrapersonales que intervienen en la consecución de las metas según menciona Shunk, 1997. Las diferentes teorías del aprendizaje sostiene que aprender es:
Un cambio conductual o en la manera de comportarse .
Lo anterior implica que los docentes deben de aprovechar estructurar un ambiente de estudio eficaz B-organizar la instrucción y actividades para facilitar los procesos cognoscitivos y metacognitivos C- usar objetivos de instrucción y la retroalimentación con el estudiante y proporcionar a los estudiantes una evaluación continua o en algunos casos de autoevaluación.
Teniendo en cuenta lo anterior, se podrían diseñar, por parte de los moderadores o tutores estrategias organizativas que permitan: que los estudiantes desarrollen habilidades autorreguladoras, favoreciendo que asuman la responsabilidad de su propio éxito educativo.
Asunto: Re:Participacion Tema: Foro 3
Autor: ROXANA CALVO MARTINEZ
Fecha: 21 de noviembre de 2009 6:44 PM
Estimada compañera:
Estoy muy de acuerdo contigo en las ideas que expones sobre el aprendizaje significativo.
Yo agregaría en cuanto a la evaluación que no sólo se improvise como mencionaste, sino que no sea una finalidad del proceso del aprendizaje, como hemos venido clarificando a través de este curso: el porqué y el para qué de la evaluación.
También se destaca en este proceso el peso que tiene el docente, ya que es todo un cambio de paradigma, de metodología, de conceptualización acerca de lo que puede ser una evaluación, no necesariamente sumativa y o memoristica.
En interactuando con la compañera Marta se menciona:
Asunto: Participacion Tema: Foro 3
Autor: MARTA LORENA DE ARAYA SERRANO
Fecha: 21 de noviembre de 2009 12:49 PM
Quiero referirme a la interrogante ¿Cuàles pràcticas en evaluacipon debemos incorporar si partimos de un modelo pegagògico basado en aprendizaje significativo y /o autònomo?
Para lograr un arpendizaje significativo se deben brindar propuestas de educaciòn donde el alumno adquiera asimimlación y retencion del contenido para un aprendizajes significativo, con ideas y conceptos claros y así el aprendiz puede proponer e innovar sus aportes.
El aprenidizaje significativo tiene dos condiciones:
- Actitud positiva con deseos de aprender
- Brindar material significativo, el cuál debe tener significativo lógico, de acuerdo con el nivel del individuo y su etapa de aprendizaje, el material además, debe ofrecer ideas adecuadas para que el sujeto pueda interactuar.
El conocimiento se debe organizar en forma lógica a la estructura cognitiva.
Para el aprendizaje autònomo el material necesariamente debe contener actividades que cubran los objetivos a desarrollar y, a la hora de ser evaluado no se inprovise; en el programa de cada materia se debe incorporar al estudiante los objetivos del curso y como se van a lograr, de esta forma el estudiante tendrà claro que se espera de èl.
Se concluye por parte de la profesora el siguiente comentario:
Asunto: Re:Algunas reflexiones Tema: Foro 3
Autor: KARLA GABRIELA SALGUERO MOYA
Fecha: 23 de noviembre de 2009 8:23 PM
Comparto esta urgente necesidad de cambiar paradigmas sobre todo en educación en general y a distancia en particular, en el caso de la UNED por muchos años se partió de que la práctica hace la norma pero en estos momentos de cambios, con la presencia de TIC más interactivas, nos estamos dando cuenta que los modelos tradicionales deben ser superados pero ante esto es necesario construir un conocimiento fundamental sobre como hacer las cosas en la educación a distancia y considerando la incorporación de la virtualidad.
En relación al foro es una técnica evaluativa muy interesante, como resultado de nuestra experiencia nos permite interactuar con otros compañeros, desarrollar un tema desde diversos ángulos y opiniones, tomándo como base los lineamientos del moderador, en un ambiente de respeto y cortesía.
domingo, 22 de noviembre de 2009
Presentación: Teoría
En la búsqueda de información se localiza esta presentación, que rescato por ser resumida y nos deja un panorama claro acerca de la evaluación, sus tipos, modalidades.ambientes, enfoques etc.
Trabajo Colaborativo: Cuestionario.
- Cuestionario:
Documento: Elena Dorrego. Educación a Distancia y evaluación del aprendizaje.
1. ¿Cuál es el concepto de evaluación presentada por Rodríguez?
Al conjunto de procesos sistemáticos de recogida, análisis e interpretación de información válida y fiable, que en comparación con una referencia o criterio nos permita llegar a una decisión que favorezca la mejora del objeto evaluado.
2. ¿Cómo plantean el concepto de evaluación los autores Ryan, Scott, Freeman y Patel?
Un proceso mediante el cual los estudiantes ganan una compresión de sus propias competencias y progreso así como un proceso mediante el cual son calificados.
3. ¿Los anteriores autores ¿cuál es el propósito de la evaluación formativa y su importancia?
Su propósito es obtener información acerca del progreso de un estudiante en particular, y para ofrecer retroalimentación a ese estudiante y a sus profesores, esto es importante porque a través de esta retroalimentación proporciona reforzamiento motivacional, conocimiento de los resultados.
4. ¿En qué beneficia esta retroalimentación al profesor y al estudiante?
Esto permite mejorar por parte del profesor sus estrategias de aprendizaje y las de enseñanza con el fin de hacerlas más efectivas y obtener información en relación a las características de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje o y habilidades sobre el estudio.
5¿Cómo definen los autores anteriores, el concepto de evaluación sumativa?
Es la forma de dar una calificación o grado que indica el desempeño de un estudiante particular con el de sus compañeros o con un conjunto de criterios.
6. ¿ Los autores Morgan y O!Reilly, como conciben la evaluación dentro de este enfoque y su ventajas?
La conciben como una maquinaria que dirige y da forma al aprendizaje, más que simplemente un evento final que se califica y reporta el desempeño, lo que permite encontrar nuevas oportunidades para promover a través de la evaluación tipos de aprendizaje más útiles y deseables.
7. ¿Cómo definen los autores anteriores la evaluación formativa y su importancia?
Comprende todas aquellas actividades diseñadas para motivar, para aumentar la comprensión y para proporcionar a los estudiantes una indicación de sus progresos. Lo cual es vital para darle confianza y sentido de progreso del estudiante.
8. ¿Cómo visualizan los autores anteriores la evaluación sumativa?
Su propósito es registrar o reportar una estimación de los logros de los estudiantes, que frecuentemente se realiza al final del curso que conduce a la calificación.
9¿En qué consiste la evaluación continua y su importancia en el proceso de aprendizaje?
Es la mezcla de componentes formativos y sumativos y su importancia consiste en que:
- Proporciona alguna estructura al aprendizaje.
-Descompone la carga de evaluación en partes manejables
-Es motivante.
-Proporciona una fuente de diálogo favorable entre profesores y alumnos.
-Facilita a los alumnos una visión de sus progresos.
10¿Según Melton, mencione algunas ventajas de la evaluación continua?
Asegura que los estudiantes no desperdicien tiempo y esfuerzo en esfuerzos innecesarios, ya que sus planes son cuidadosamente chequeado..antes de implementar sus planes.
Permite que los estudiantes obtengan el reconocimiento apropiado en forma de calificaciones por el grado en que ellos contribuyen al desarrollo de sus planes.
11¿ Cite cuáles son las necesidades atendidas a través de la evaluación formativa y sumativa, según Morgan y O!Reilly?
- Necesidades de los estudiantes, en relación a su progreso con el estudio.
- Necesidades de los profesores, que les permite conocer sí sus alumnos
están alcanzando los objetivos planteados, sí los materiales son eficaces..
-Necesidades de las instituciones por ejemplo sí logran las metas instituciones, sí el personal docentes y los programas son efectivos, certificar que los alumnos pueden ejercer en el área certificada etc.
-Necesidades de la comunidad, como conocer sí las instituciones y docentes son efectivos y merecen continuar el financiamiento, si los estudiantes están debidamente preparados para la carrera.
12¿Cite los elementos de cualquier modalidad instruccional?
Son la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
13¿Qué se recomienda para que la evaluación en línea cumpla con el objetivo de desarrollar habilidades del pensamiento de alto nivel.
La evaluación en línea debe diseñarse y desarrollarse tomando en cuenta características de los aprendizajes derivadas de su fundamentos: constructivistas, basado en diversos recursos o estrategias para este fin.
14 ¿Según Morgan y O Reilly, cuáles aspectos claves que proponen en relación a la evaluación en línea?
-Clara fundamentación y enfoque pedagógico consistente y alineado a los componentes del proceso instruccional.
-Los valores, propósitos, criterios y estándares explícitos.
-Las tareas de evaluación auténticas y holísticas.
-Facilitar intencionalmente y de manera progresiva la habilidades dirigidas al logro de la autodirección.
-Suficiente evaluación formativa a tiempo.
-Conocimiento del contexto de aprendizaje y percepciones acerca de las tareas de evaluación.
15 ¿Señale algunas formas de trasladar las formas de evaluación tradicional a los ambientes en línea, según Mc Vay?
1. Dar al estudiante el control de la evaluación en lugar del profesor.
2. Reevaluar el resultado de la evaluación, más alla de la aplicación de las pruebas objetivas.
16 ¿Mencione algunos métodos de la evaluación en línea y su importancia en el proceso evaluativo?
Se citan: Aplicación del conocimiento nuevo en sus propios ambientes, facilita el desarrollo del pensamiento de alto nivel.
La evaluación del aprendizaje a través de la elaboración de proyecto, permite evaluar cuales conocimientos previos debe poseer el alumno para desarrollar el proyecto.
El método de memorias de reflexión de los estudiantes, permite que el estudiante tomé tiempo para reflexionar sobre su aprendizaje además de proveer al docente acerca de las percepciones de los alumnos sobre el tema, conceptos u otros.
17 ¿Describa y explique algunas formas de uso utilizadas para la memoria de reflexión de los estudiantes?
Los Diarios, consiste en que los estudiantes narran en forma de crónica sus percepciones del aprendizaje.
Memorias de reflexión específica donde examinan un tópico en específico.
Las reflexiones al inicio del curso, donde anotan sus expectativas sobre el curso.
Las reflexiones del fin del curso, los estudiantes evalúan el imparto del curso en su aprendizaje o en sus vidas.
Y reflexiones analíticas, los estudiantes registran lo positivo y negativo sobre el aprendizaje específico.
18 ¿Cuáles sugerencias ofrece Morgan y O Reilly, para el diseño de la tareas de evaluación en línea?
La evaluación debe estar alineada con los objetivos y fines de la materia, contenidos y actividades de aprendizaje.
La selección de métodos apropiados a los resultados deseados y la diversidad de métodos para promover el desarrollo de habilidades vocacionales etc.
Fomentar el pensamiento crítico, a través de ensayos, reportes, y diarios
La resolución de problemas y planes.
La demostración de técnicas y desempeño de procedimientos.
Habilidades dirigidas a la búsqueda de la información.
La demostración del conocimiento y su comprensión.
Incluir habilidades y destrezas de comunicación escrita, oral y visual.
Espaciar las materias para garantizar que la retroalimentación esté disponible.
Establecer el valor de las asignaturas.
Las tareas deben de proporcionar la descripción más exacta de las habilidades particulares para ser evaluadas.
19. ¿Mencione algunas oportunidades de la evaluación con el uso de la tecnología en los ambientes en línea?
-Autoevaluación y evaluación por pares.
-Solución de problemas.
- Álbumes y portafolios.
-Simulación en el desempeño de roles.
-Evaluación en línea.
-Exámenes y proyectos.
-Pruebas objetivas.
-Diálogo y debate.
20. ¿Qué recomienda Bender en relación a la evaluación y calificación en línea?
Menciona que se fomente la participación de los estudiantes en la discusión en línea durante el curso, lo que permite evaluar y calificar su contribución además de ayudar a la credibilidad y autentica de la evaluación.
El anterior cuestionario es una muestra pequeña del trabajo total, de las preguntas elaboradas a través de un trabajo colaborativo, basandose en contenidos de diversas propuestas evaluativas que se han analizado en la literatura del curso. Evaluación de los aprendizajes, además de los aportes realizados en los diversos foros.
El trabajo colaborativo es una estrategia que permite el intercambio de ideas, la interacción entre los compañeros, la capacidad de selección de contenidos y organización y producción de un producto final, basado en el respeto mutuo entre los integrantes del grupo.
En cuanto a la experiencia, de realizar un cuestionario de tan gran magnitud, después de haber leído dichos documentos me generó una inquietud de preguntarme para qué otra vez?
Posteriormente, finalizada la actividad, y de volver a leer y releer la información, todas las dudas o vacíos de contenidos se van disminuyendo, en el sentido que es difícil hacer una pregunta de calidad sino se sabe la respuesta y así a la inversa, es decir el razonamiento en ambas direcciones.
Ilustrando el tema en cuestión
Comentario:
En relación al video anterior por parte del expositor, resalta claramente la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje especialmente lo referido al proceso Evaluativo dejando muy claro su papel dentro de éste. Rescata el papel del docente, como un elemento muy activo e integrador de las variables involucradas, en este caso Alumno y Tecnología.
El docente desde su papel crítico debe de ser capaz de guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, durante el proceso evaluativo debe ser capaz de discriminar ¿cuál fue el verdadero alcance del aprendizaje del estudiante?¿ cuál fue el peso de importancia al uso de la tecnología? y ser capaz de ubicar una calificación que cumpla los requerimientos de una nota sumativa o tradicional.
Un ejemplo son las estrategia de trabajo colaborativo que permite la interacción entre los participantes y el trabajo en equipo a través del uso de la internet,donde el moderador le sirve de base realizar una evaluación desde la observación y comprobaciòn de competencias realizadas por el estudiante hasta un producto terminado para ser expuesto por el equipo de trabajo.
domingo, 25 de octubre de 2009
Foro 1
Desde el punto de vista de la evaluación
En el primer foro se generó por parte del moderador para conocer las expectativas que tenemos para el curso en materia evaluativa, mi pensamiento al respeto fue:
Estimada Profesora:
Mi expectativa en este curso, es tener un mejor aprendizaje sobre el tema de la evaluación porque ciertamente en la era del conocimiento, sigue siendo un dilema. Socialmente considero que vivimos con un doble discurso sobre este tema, en todos los niveles educativos.
Después de leer el programa, detecto que la acción final
es el diseño de un proyecto de investigación, relacionando las 3 dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal.
Me queda una duda, no detecto los insumos para llevarlo a cabo, si veo mucha teoría muy int eresante, pero considero que debe haber más herramientas para este fin.
Posteriormente con una alternativa evaluativa denominada FORO.
La cual es muy pertinente, porque nos permite conocer las ideas y opiniones de cada integrante y a la vez clarificar y desarrollar en forma colaborativa un concepto, además expone su objetivo.
Se menciona por parte de la moderadora las indicaciones y rúbricas, dejandonos en claro a los
participantes cuál es la acción a seguir, como se muestra en el ejemplo:
-Iniciamos la discusión del primer foro temático.
En la carpeta del Módulo 1 encontrarán material para lectura que servirá de base para el foro y el trabajo colaborativo, pueden utilizarla y consultar otras lecturas que puedan servir para esta discusión y conceptualizacción.
El objetivo es construir algunos conceptos que nos permita construir para el curso algunos conceptos comunes, pueden consultar además, la literatura que se está sugiriendo en el curso de evaluación de proyectos.
La ideas es partir de una conceptualización sobre la evaluación de los aprendizajes y la diferencia con la medición.
Las preguntas sobre el qué, cómo y para qué de la evaluación de los aprendizajes en general y en particular en la educación a distancia.
En esta semana espero suscitar sus reacciones a la literatura propuesta y animarlos a que propongan otros referentes teóricos.
En conclusión no sólo hay una información sobre la estrategia de evaluación, sino el material didáctico que sirve de base para participar en el foro.
Mi participaciones en el foro fueron entre otras las siguientes:
Tema: Foro de conceptualización :
Autor: ROXANA CALVO MARTINEZ Fecha: 27 de septiembre de 2009 10:44 AM
Estimado compañero:
Referente a la interrogante:En relación a la forma en que la institución y el docente pueden llegar al convencimiento sobre la afirmación" quién participa durante el proceso evaluativo es el estudiante"
Referente a este punto, agregaría que en gran parte se debe al enfoque asumido por el docente a la hora de interactuar con el estudiante, al modelo de aprendizaje , a los objetivos institucionales, a la teoría de aprendizaje, y en general al diseño del planeamiento instruccional utilizado por el moderador , en el proceso educativo, rescatando en cada una de sus fases, la evaluación.
De tal manera, que se perciba el proceso educativo y dentro de éste todas sus fases como un proceso activo, de interacción, de realimentación, sujeto a cambios, donde la fase evaluativativa no es una acción final.
Al respeto menciona Brookfield, 1990 "Aunque te guíes por una línea de acción claramente definida, acabarás cambiando el método, los contenidos y los criterios de evaluación a medida que seas más consciente de cómo son percibidos por los estudiantes."
Asunto: Participación Tema: Foro de conceptualización
Autor: ROXANA CALVO MARTINEZ Fecha: 23 de septiembre de 2009 8:32 PM
En relación a la Evaluación:
Según las lecturas de estudio se rescatan las siguientes definiciones de evaluación, entre otras:
Ralph Tyler(1949): "La evaluación consiste en comparar los resultados del aprendizaje de los estudiantes con los objetivos previamente establecidos".
2- Para Scriven (1967) "No esté centrada en los resultados, sino en el proceso de enseñanza, es decir, en cómo se ha desarrollado a cabo o desarrollado este."
3-Crombach (1963) "Consiste en la búsqueda de información que sirva a la toma de decisiones en torno a la enseñanza".
En la primera definición se destaca la evaluación como parte de un proceso previamente planificado por el docente o diseñador.
La segunda definición interpreto la evaluación como un proceso, dinámico, activo y no mecánico.
En la tercera definición: Destaco el proceso evaluativo, como un medio de obtener información, para la toma de decisiones.
Lo anterior, me parece muy interesante ya que son conceptualizaciones bastantes anteriores, a pesar que, hoy en día, a mi criterio, operacionar la evaluación como un proceso de acompañamiento entre los actores educativos en la práctica educativa, sigue siendo un tema muy debatido.
Tema: Foro de conceptualización
Autor: ROXANA CALVO MARTINEZ
Fecha: 25 de septiembre de 2009 7:35 PM
La evaluación tiene un aspecto: sumativo y formativa.
En el caso de la evaluación sumativa se caracteriza por la medición, es decir por ejemplo:
Un profesor califica los examenes de sus estudiantes de acuerdo a una escala y se dispone a anotarlos en su registro, pero la labor del educador finaliza en dicho momento, ubicando y en otros casos etiquetando el aprendizaje o estudiante con una nota, pero para algunos especialista cumple una tarea, que no es buena, ni mala es decir responde a un contexto y momento social y educativo.
Saénz, O.(1988). menciona que “Como puede comprobarse fácilmente, tal planteamiento conlleva el peligro de no poder modificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que este tipo de evaluación no nos ofrece ninguna información acerca del proceso seguido…En principio, este tipo de evaluación no es ni mala ni buena en sí misma.”
La anterior cita resalta, como la evaluación sumativa, no rescata el quehacer del estudiante dentro de este proceso, ni la posibilidades de mejorar el aprendizaje, es decir de alcanzar los objetivos planteados por el profesor, por el contrario enfatiza en los resultados obtenidos por el estudiante, direccionando el proceso de enseñanza aprendizaje, en el producto final y no en el estudiante.
Mientras que la evaluación formativa transciende más allá, ya que éste toma en cuenta otros elementos que le permiten conocer razones, causas y avances, del rendimiento de sus estudiantes, individualizando cada caso o grupo, según corresponda, obtiene información que le permita evaluar no sólo con base a los datos obtenidos, sino también elementos captados a través de la observación u otros medios para recolectar datos, permitiendo al educador elaborar juicios de valor y tomar
Posteriormente se desarrolló la técnica de un Ensayo en grupo, con una estrategia evaluativa en trabajo colaborativo:
Esta estrategia es muy valiosa ya que basada en la experiencia nos permite desarrollar muchas competencias como grupo entre ellas la colaboración, la responsabilidad, el compromiso, la búsqueda e investigación, el respeto mutuo etc.
Un apartado sobre este trabajo colaborativo es el siguiente:
Una revisión de la literatura sobre el tema de evaluación evidencia la gran cantidad de definiciones que se pueden encontrar, entre otras se puede mencionar a Ralph Tyler (1949) quien considera que la " evaluación consiste en comparar los resultados del aprendizaje de los estudiantes con los objetivos previamente establecidos". Scriven (1967) resalta que la evaluación no debe estar " centrada en los resultados, sino en el proceso de enseñanza, es decir, en cómo se ha desarrollado a cabo o desarrollado este.". Por otra parte, Crombach (1963) define la evaluación como " la búsqueda de información que sirva a la toma de decisiones en torno a la enseñanza". Ryan, Scott, Freeman y Patel (2002) centran la evaluación en el aspecto formativo del individuo enfatizando el desarrollo de competencias,
Un análisis de contenido de estas definiciones nos permite observar los diferentes posiciones o énfasis que cada autores tiene acerca de este tema, por ejemplo: Tyler centra su definición en resultados de los estudiantes en relación a los objetivos establecidos. Scriven centraliza la definición en el proceso de aprendizaje y Crombach en la obtención de información para la toma de decisiones para la enseñanza. Estas pocas definiciones escogidas nos sirven como elemento de juicio para corroborar la variedad de criterios que se pueden encontrar respecto a la evaluación.
Encontrar tanta diversidad de criterios en las definiciones saca a la luz el hecho de que no existe un acuerdo respecto a la definición, los procedimientos y el uso de instrumentos de aplicación adecuados.
Nuestro interés como grupo en esta primera parte, fue rescatar las múltiples definiciones sobre evaluación a través del tiempo y de algunos autores, y la disparidad de criterios que existen sobre este proceso.
Desde el punto evaluativo también estaban a disposición las rúbricas o requerimientos para desarrollar este ensayo por parte del moderador.
Posteriormente se desarrolló un segundo foro temático:
El cual tiene como objetivo:
Realizar un cuestionamiento acerca de mis experiencias pasadas en materias evaluativas y contraponerlas con la teorías.
Se plantea en forma clara las indicaciones, con las interrogantes a desarrollas y las rúbricas evaluativas para el foro,se indicó que eran similares al foro anterior.
La presentación por parte del moderador fue la siguiente:
Iniciamos el segundo foro temático:
Hemos leído sobre técnicas e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes, en este foro se espera realizar una interacción sobre sus experiencias previas y las posibilidades para realizar una evaluación que se acerque a la valoración de los aprendizajes.
En sus experiencias previas y actuales como estudiantes ¿Cómo han sido las evaluaciones que se les han aplicado?
¿Representó una posibilidad para evaluar los aprendizajes?
¿Fueron justas las estrategias implementadas?
Comencemos la conversación con estas preguntas para valorar más adelante las técnicas más pertinentes para la educación y en especial para la modalidad a distancia.
Mi participación al respeto son las siguientes:
Tema: Foro 2
Autor: ROXANA CALVO MARTINEZ
Fecha: 23 de octubre de 2009 6:45 PM
Buenas tardes compañera:
Al igual que tú comparto experiencias muy gratificantes y significativas en el aprendizaje, que me condujeron a un aprendizaje significativo y posteriormente a una evaluación.
Sí considero que el evaluador debe tener ciertos requerimientos personales desde creatividad en el diseño evaluativo hasta respecto por las fortalezas y debilidades del estudiante en el proceso aprendizaje ,y aún así hoy en día, considero que no hemos llegado a ese punto ya que seguimos masificando un proceso evaluativo para un grupo, sección etc.
25 de octubre.
Hola compañera:
Comparto tus planteamientos en cuanto hay un vacío en la conceptualización por parte estudiante del porqué y para qué una evaluación formativa más que sumativa, de un cambio en la evaluación tradicional.
Como tú dices el estudiante debe tener ciertas competencias, pero en todos los modelos educativos
presencial y distancia se dan estos casos.
Ya que el estudio es un asunto individual y emocional, resultado de un mundo interno y externo. afectado
Esta situación de ¿Cómo cambiar la conceptualización del estudiante en relación a evaluación?
Reafirmo, como exprese en otra participación está muy ligada a como el mismo evaluador, como modelo de un sistema, también es capaz de desprenderse de ese traje tradicional, basado en una nota numérica.
Asunto: Re:Participación Tema: Foro 2
Autor: ROXANA CALVO MARTINEZ
Fecha: 24 de octubre de 2009 6:37 PM
Estimada compañera:
Primero que todo quisiera aclararte que no estoy hablando de la educación a distancia a través de la virtualidad, porque en verdad tendríamos mucho de que hablar resultado de nuestras experiencias en el proceso.
Me refiero a la alternativa a distancia tradicional, teniendo como apoyo las tutorías, y otros medios que nos permiten clarificar nuestras dudas, en el material escrito la mayoría de las veces muy claro, poco recuerdo alguna guía que no entendiera, sí considero que fue adecuado y pertinente, aún así hay que aprovechar para mejorar los recursos y medios que nos ofrece la sociedad
En el primer foro se generó por parte del moderador para conocer las expectativas que tenemos para el curso en materia evaluativa, mi pensamiento al respeto fue:
Estimada Profesora:
Mi expectativa en este curso, es tener un mejor aprendizaje sobre el tema de la evaluación porque ciertamente en la era del conocimiento, sigue siendo un dilema. Socialmente considero que vivimos con un doble discurso sobre este tema, en todos los niveles educativos.
Después de leer el programa, detecto que la acción final
es el diseño de un proyecto de investigación, relacionando las 3 dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal.
Me queda una duda, no detecto los insumos para llevarlo a cabo, si veo mucha teoría muy int eresante, pero considero que debe haber más herramientas para este fin.
Posteriormente con una alternativa evaluativa denominada FORO.
La cual es muy pertinente, porque nos permite conocer las ideas y opiniones de cada integrante y a la vez clarificar y desarrollar en forma colaborativa un concepto, además expone su objetivo.
Se menciona por parte de la moderadora las indicaciones y rúbricas, dejandonos en claro a los
participantes cuál es la acción a seguir, como se muestra en el ejemplo:
-Iniciamos la discusión del primer foro temático.
En la carpeta del Módulo 1 encontrarán material para lectura que servirá de base para el foro y el trabajo colaborativo, pueden utilizarla y consultar otras lecturas que puedan servir para esta discusión y conceptualizacción.
El objetivo es construir algunos conceptos que nos permita construir para el curso algunos conceptos comunes, pueden consultar además, la literatura que se está sugiriendo en el curso de evaluación de proyectos.
La ideas es partir de una conceptualización sobre la evaluación de los aprendizajes y la diferencia con la medición.
Las preguntas sobre el qué, cómo y para qué de la evaluación de los aprendizajes en general y en particular en la educación a distancia.
En esta semana espero suscitar sus reacciones a la literatura propuesta y animarlos a que propongan otros referentes teóricos.
En conclusión no sólo hay una información sobre la estrategia de evaluación, sino el material didáctico que sirve de base para participar en el foro.
Mi participaciones en el foro fueron entre otras las siguientes:
Tema: Foro de conceptualización :
Autor: ROXANA CALVO MARTINEZ Fecha: 27 de septiembre de 2009 10:44 AM
Estimado compañero:
Referente a la interrogante:En relación a la forma en que la institución y el docente pueden llegar al convencimiento sobre la afirmación" quién participa durante el proceso evaluativo es el estudiante"
Referente a este punto, agregaría que en gran parte se debe al enfoque asumido por el docente a la hora de interactuar con el estudiante, al modelo de aprendizaje , a los objetivos institucionales, a la teoría de aprendizaje, y en general al diseño del planeamiento instruccional utilizado por el moderador , en el proceso educativo, rescatando en cada una de sus fases, la evaluación.
De tal manera, que se perciba el proceso educativo y dentro de éste todas sus fases como un proceso activo, de interacción, de realimentación, sujeto a cambios, donde la fase evaluativativa no es una acción final.
Al respeto menciona Brookfield, 1990 "Aunque te guíes por una línea de acción claramente definida, acabarás cambiando el método, los contenidos y los criterios de evaluación a medida que seas más consciente de cómo son percibidos por los estudiantes."
Asunto: Participación Tema: Foro de conceptualización
Autor: ROXANA CALVO MARTINEZ Fecha: 23 de septiembre de 2009 8:32 PM
En relación a la Evaluación:
Según las lecturas de estudio se rescatan las siguientes definiciones de evaluación, entre otras:
Ralph Tyler(1949): "La evaluación consiste en comparar los resultados del aprendizaje de los estudiantes con los objetivos previamente establecidos".
2- Para Scriven (1967) "No esté centrada en los resultados, sino en el proceso de enseñanza, es decir, en cómo se ha desarrollado a cabo o desarrollado este."
3-Crombach (1963) "Consiste en la búsqueda de información que sirva a la toma de decisiones en torno a la enseñanza".
En la primera definición se destaca la evaluación como parte de un proceso previamente planificado por el docente o diseñador.
La segunda definición interpreto la evaluación como un proceso, dinámico, activo y no mecánico.
En la tercera definición: Destaco el proceso evaluativo, como un medio de obtener información, para la toma de decisiones.
Lo anterior, me parece muy interesante ya que son conceptualizaciones bastantes anteriores, a pesar que, hoy en día, a mi criterio, operacionar la evaluación como un proceso de acompañamiento entre los actores educativos en la práctica educativa, sigue siendo un tema muy debatido.
Tema: Foro de conceptualización
Autor: ROXANA CALVO MARTINEZ
Fecha: 25 de septiembre de 2009 7:35 PM
La evaluación tiene un aspecto: sumativo y formativa.
En el caso de la evaluación sumativa se caracteriza por la medición, es decir por ejemplo:
Un profesor califica los examenes de sus estudiantes de acuerdo a una escala y se dispone a anotarlos en su registro, pero la labor del educador finaliza en dicho momento, ubicando y en otros casos etiquetando el aprendizaje o estudiante con una nota, pero para algunos especialista cumple una tarea, que no es buena, ni mala es decir responde a un contexto y momento social y educativo.
Saénz, O.(1988). menciona que “Como puede comprobarse fácilmente, tal planteamiento conlleva el peligro de no poder modificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que este tipo de evaluación no nos ofrece ninguna información acerca del proceso seguido…En principio, este tipo de evaluación no es ni mala ni buena en sí misma.”
La anterior cita resalta, como la evaluación sumativa, no rescata el quehacer del estudiante dentro de este proceso, ni la posibilidades de mejorar el aprendizaje, es decir de alcanzar los objetivos planteados por el profesor, por el contrario enfatiza en los resultados obtenidos por el estudiante, direccionando el proceso de enseñanza aprendizaje, en el producto final y no en el estudiante.
Mientras que la evaluación formativa transciende más allá, ya que éste toma en cuenta otros elementos que le permiten conocer razones, causas y avances, del rendimiento de sus estudiantes, individualizando cada caso o grupo, según corresponda, obtiene información que le permita evaluar no sólo con base a los datos obtenidos, sino también elementos captados a través de la observación u otros medios para recolectar datos, permitiendo al educador elaborar juicios de valor y tomar
Posteriormente se desarrolló la técnica de un Ensayo en grupo, con una estrategia evaluativa en trabajo colaborativo:
Esta estrategia es muy valiosa ya que basada en la experiencia nos permite desarrollar muchas competencias como grupo entre ellas la colaboración, la responsabilidad, el compromiso, la búsqueda e investigación, el respeto mutuo etc.
Un apartado sobre este trabajo colaborativo es el siguiente:
Una revisión de la literatura sobre el tema de evaluación evidencia la gran cantidad de definiciones que se pueden encontrar, entre otras se puede mencionar a Ralph Tyler (1949) quien considera que la " evaluación consiste en comparar los resultados del aprendizaje de los estudiantes con los objetivos previamente establecidos". Scriven (1967) resalta que la evaluación no debe estar " centrada en los resultados, sino en el proceso de enseñanza, es decir, en cómo se ha desarrollado a cabo o desarrollado este.". Por otra parte, Crombach (1963) define la evaluación como " la búsqueda de información que sirva a la toma de decisiones en torno a la enseñanza". Ryan, Scott, Freeman y Patel (2002) centran la evaluación en el aspecto formativo del individuo enfatizando el desarrollo de competencias,
Un análisis de contenido de estas definiciones nos permite observar los diferentes posiciones o énfasis que cada autores tiene acerca de este tema, por ejemplo: Tyler centra su definición en resultados de los estudiantes en relación a los objetivos establecidos. Scriven centraliza la definición en el proceso de aprendizaje y Crombach en la obtención de información para la toma de decisiones para la enseñanza. Estas pocas definiciones escogidas nos sirven como elemento de juicio para corroborar la variedad de criterios que se pueden encontrar respecto a la evaluación.
Encontrar tanta diversidad de criterios en las definiciones saca a la luz el hecho de que no existe un acuerdo respecto a la definición, los procedimientos y el uso de instrumentos de aplicación adecuados.
Nuestro interés como grupo en esta primera parte, fue rescatar las múltiples definiciones sobre evaluación a través del tiempo y de algunos autores, y la disparidad de criterios que existen sobre este proceso.
Desde el punto evaluativo también estaban a disposición las rúbricas o requerimientos para desarrollar este ensayo por parte del moderador.
Posteriormente se desarrolló un segundo foro temático:
El cual tiene como objetivo:
Realizar un cuestionamiento acerca de mis experiencias pasadas en materias evaluativas y contraponerlas con la teorías.
Se plantea en forma clara las indicaciones, con las interrogantes a desarrollas y las rúbricas evaluativas para el foro,se indicó que eran similares al foro anterior.
La presentación por parte del moderador fue la siguiente:
Iniciamos el segundo foro temático:
Hemos leído sobre técnicas e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes, en este foro se espera realizar una interacción sobre sus experiencias previas y las posibilidades para realizar una evaluación que se acerque a la valoración de los aprendizajes.
En sus experiencias previas y actuales como estudiantes ¿Cómo han sido las evaluaciones que se les han aplicado?
¿Representó una posibilidad para evaluar los aprendizajes?
¿Fueron justas las estrategias implementadas?
Comencemos la conversación con estas preguntas para valorar más adelante las técnicas más pertinentes para la educación y en especial para la modalidad a distancia.
Mi participación al respeto son las siguientes:
Tema: Foro 2
Autor: ROXANA CALVO MARTINEZ
Fecha: 23 de octubre de 2009 6:45 PM
Buenas tardes compañera:
Al igual que tú comparto experiencias muy gratificantes y significativas en el aprendizaje, que me condujeron a un aprendizaje significativo y posteriormente a una evaluación.
Sí considero que el evaluador debe tener ciertos requerimientos personales desde creatividad en el diseño evaluativo hasta respecto por las fortalezas y debilidades del estudiante en el proceso aprendizaje ,y aún así hoy en día, considero que no hemos llegado a ese punto ya que seguimos masificando un proceso evaluativo para un grupo, sección etc.
25 de octubre.
Hola compañera:
Comparto tus planteamientos en cuanto hay un vacío en la conceptualización por parte estudiante del porqué y para qué una evaluación formativa más que sumativa, de un cambio en la evaluación tradicional.
Como tú dices el estudiante debe tener ciertas competencias, pero en todos los modelos educativos
presencial y distancia se dan estos casos.
Ya que el estudio es un asunto individual y emocional, resultado de un mundo interno y externo. afectado
Esta situación de ¿Cómo cambiar la conceptualización del estudiante en relación a evaluación?
Reafirmo, como exprese en otra participación está muy ligada a como el mismo evaluador, como modelo de un sistema, también es capaz de desprenderse de ese traje tradicional, basado en una nota numérica.
Asunto: Re:Participación Tema: Foro 2
Autor: ROXANA CALVO MARTINEZ
Fecha: 24 de octubre de 2009 6:37 PM
Estimada compañera:
Primero que todo quisiera aclararte que no estoy hablando de la educación a distancia a través de la virtualidad, porque en verdad tendríamos mucho de que hablar resultado de nuestras experiencias en el proceso.
Me refiero a la alternativa a distancia tradicional, teniendo como apoyo las tutorías, y otros medios que nos permiten clarificar nuestras dudas, en el material escrito la mayoría de las veces muy claro, poco recuerdo alguna guía que no entendiera, sí considero que fue adecuado y pertinente, aún así hay que aprovechar para mejorar los recursos y medios que nos ofrece la sociedad
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