Foro 1

Desde el punto de vista de la evaluación

En el primer foro se generó por parte del moderador para conocer las expectativas que tenemos para el curso en materia evaluativa, mi pensamiento al respeto fue:


Estimada Profesora:

Mi expectativa en este curso, es tener un mejor aprendizaje sobre el tema de la evaluación porque ciertamente en la era del conocimiento, sigue siendo un dilema. Socialmente considero que vivimos con un doble discurso sobre este tema, en todos los niveles educativos.

Después de leer el programa, detecto que la acción final
es el diseño de un proyecto de investigación, relacionando las 3 dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal.

Me queda una duda, no detecto los insumos para llevarlo a cabo, si veo mucha teoría muy int eresante, pero considero que debe haber más herramientas para este fin.

Posteriormente con una alternativa evaluativa denominada FORO.

La cual es muy pertinente, porque nos permite conocer las ideas y opiniones de cada integrante y a la vez clarificar y desarrollar en forma colaborativa un concepto, además expone su objetivo.
Se menciona por parte de la moderadora las indicaciones y rúbricas, dejandonos en claro a los
participantes cuál es la acción a seguir, como se muestra en el ejemplo:

-Iniciamos la discusión del primer foro temático.
En la carpeta del Módulo 1 encontrarán material para lectura que servirá de base para el foro y el trabajo colaborativo, pueden utilizarla y consultar otras lecturas que puedan servir para esta discusión y conceptualizacción.
El objetivo es construir algunos conceptos que nos permita construir para el curso algunos conceptos comunes, pueden consultar además, la literatura que se está sugiriendo en el curso de evaluación de proyectos.
La ideas es partir de una conceptualización sobre la evaluación de los aprendizajes y la diferencia con la medición.
Las preguntas sobre el qué, cómo y para qué de la evaluación de los aprendizajes en general y en particular en la educación a distancia.
En esta semana espero suscitar sus reacciones a la literatura propuesta y animarlos a que propongan otros referentes teóricos.

En conclusión no sólo hay una información sobre la estrategia de evaluación, sino el material didáctico que sirve de base para participar en el foro.

Mi participaciones en el foro fueron entre otras las siguientes:

Tema: Foro de conceptualización :

Autor: ROXANA CALVO MARTINEZ Fecha: 27 de septiembre de 2009 10:44 AM
Estimado compañero:
Referente a la interrogante:En relación a la forma en que la institución y el docente pueden llegar al convencimiento sobre la afirmación" quién participa durante el proceso evaluativo es el estudiante"
Referente a este punto, agregaría que en gran parte se debe al enfoque asumido por el docente a la hora de interactuar con el estudiante, al modelo de aprendizaje , a los objetivos institucionales, a la teoría de aprendizaje, y en general al diseño del planeamiento instruccional utilizado por el moderador , en el proceso educativo, rescatando en cada una de sus fases, la evaluación.
De tal manera, que se perciba el proceso educativo y dentro de éste todas sus fases como un proceso activo, de interacción, de realimentación, sujeto a cambios, donde la fase evaluativativa no es una acción final.

Al respeto menciona Brookfield, 1990 "Aunque te guíes por una línea de acción claramente definida, acabarás cambiando el método, los contenidos y los criterios de evaluación a medida que seas más consciente de cómo son percibidos por los estudiantes."


Asunto: Participación Tema: Foro de conceptualización
Autor: ROXANA CALVO MARTINEZ Fecha: 23 de septiembre de 2009 8:32 PM
En relación a la Evaluación:

Según las lecturas de estudio se rescatan las siguientes definiciones de evaluación, entre otras:
Ralph Tyler(1949): "La evaluación consiste en comparar los resultados del aprendizaje de los estudiantes con los objetivos previamente establecidos".

2- Para Scriven (1967) "No esté centrada en los resultados, sino en el proceso de enseñanza, es decir, en cómo se ha desarrollado a cabo o desarrollado este."

3-Crombach (1963) "Consiste en la búsqueda de información que sirva a la toma de decisiones en torno a la enseñanza".

En la primera definición se destaca la evaluación como parte de un proceso previamente planificado por el docente o diseñador.

La segunda definición interpreto la evaluación como un proceso, dinámico, activo y no mecánico.

En la tercera definición: Destaco el proceso evaluativo, como un medio de obtener información, para la toma de decisiones.


Lo anterior, me parece muy interesante ya que son conceptualizaciones bastantes anteriores, a pesar que, hoy en día, a mi criterio, operacionar la evaluación como un proceso de acompañamiento entre los actores educativos en la práctica educativa, sigue siendo un tema muy debatido.

Tema: Foro de conceptualización
Autor: ROXANA CALVO MARTINEZ
Fecha: 25 de septiembre de 2009 7:35 PM
La evaluación tiene un aspecto: sumativo y formativa.
En el caso de la evaluación sumativa se caracteriza por la medición, es decir por ejemplo:
Un profesor califica los examenes de sus estudiantes de acuerdo a una escala y se dispone a anotarlos en su registro, pero la labor del educador finaliza en dicho momento, ubicando y en otros casos etiquetando el aprendizaje o estudiante con una nota, pero para algunos especialista cumple una tarea, que no es buena, ni mala es decir responde a un contexto y momento social y educativo.
Saénz, O.(1988). menciona que “Como puede comprobarse fácilmente, tal planteamiento conlleva el peligro de no poder modificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que este tipo de evaluación no nos ofrece ninguna información acerca del proceso seguido…En principio, este tipo de evaluación no es ni mala ni buena en sí misma.”
La anterior cita resalta, como la evaluación sumativa, no rescata el quehacer del estudiante dentro de este proceso, ni la posibilidades de mejorar el aprendizaje, es decir de alcanzar los objetivos planteados por el profesor, por el contrario enfatiza en los resultados obtenidos por el estudiante, direccionando el proceso de enseñanza aprendizaje, en el producto final y no en el estudiante.
Mientras que la evaluación formativa transciende más allá, ya que éste toma en cuenta otros elementos que le permiten conocer razones, causas y avances, del rendimiento de sus estudiantes, individualizando cada caso o grupo, según corresponda, obtiene información que le permita evaluar no sólo con base a los datos obtenidos, sino también elementos captados a través de la observación u otros medios para recolectar datos, permitiendo al educador elaborar juicios de valor y tomar


Posteriormente se desarrolló la técnica de un Ensayo en grupo, con una estrategia evaluativa en trabajo colaborativo:
Esta estrategia es muy valiosa ya que basada en la experiencia nos permite desarrollar muchas competencias como grupo entre ellas la colaboración, la responsabilidad, el compromiso, la búsqueda e investigación, el respeto mutuo etc.

Un apartado sobre este trabajo colaborativo es el siguiente:

Una revisión de la literatura sobre el tema de evaluación evidencia la gran cantidad de definiciones que se pueden encontrar, entre otras se puede mencionar a Ralph Tyler (1949) quien considera que la " evaluación consiste en comparar los resultados del aprendizaje de los estudiantes con los objetivos previamente establecidos". Scriven (1967) resalta que la evaluación no debe estar " centrada en los resultados, sino en el proceso de enseñanza, es decir, en cómo se ha desarrollado a cabo o desarrollado este.". Por otra parte, Crombach (1963) define la evaluación como " la búsqueda de información que sirva a la toma de decisiones en torno a la enseñanza". Ryan, Scott, Freeman y Patel (2002) centran la evaluación en el aspecto formativo del individuo enfatizando el desarrollo de competencias,
Un análisis de contenido de estas definiciones nos permite observar los diferentes posiciones o énfasis que cada autores tiene acerca de este tema, por ejemplo: Tyler centra su definición en resultados de los estudiantes en relación a los objetivos establecidos. Scriven centraliza la definición en el proceso de aprendizaje y Crombach en la obtención de información para la toma de decisiones para la enseñanza. Estas pocas definiciones escogidas nos sirven como elemento de juicio para corroborar la variedad de criterios que se pueden encontrar respecto a la evaluación.
Encontrar tanta diversidad de criterios en las definiciones saca a la luz el hecho de que no existe un acuerdo respecto a la definición, los procedimientos y el uso de instrumentos de aplicación adecuados.

Nuestro interés como grupo en esta primera parte, fue rescatar las múltiples definiciones sobre evaluación a través del tiempo y de algunos autores, y la disparidad de criterios que existen sobre este proceso.

Desde el punto evaluativo también estaban a disposición las rúbricas o requerimientos para desarrollar este ensayo por parte del moderador.

Posteriormente se desarrolló un segundo foro temático:
El cual tiene como objetivo:
Realizar un cuestionamiento acerca de mis experiencias pasadas en materias evaluativas y contraponerlas con la teorías.

Se plantea en forma clara las indicaciones, con las interrogantes a desarrollas y las rúbricas evaluativas para el foro,se indicó que eran similares al foro anterior.
La presentación por parte del moderador fue la siguiente:

Iniciamos el segundo foro temático:
Hemos leído sobre técnicas e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes, en este foro se espera realizar una interacción sobre sus experiencias previas y las posibilidades para realizar una evaluación que se acerque a la valoración de los aprendizajes.
En sus experiencias previas y actuales como estudiantes ¿Cómo han sido las evaluaciones que se les han aplicado?
¿Representó una posibilidad para evaluar los aprendizajes?
¿Fueron justas las estrategias implementadas?
Comencemos la conversación con estas preguntas para valorar más adelante las técnicas más pertinentes para la educación y en especial para la modalidad a distancia.

Mi participación al respeto son las siguientes:
Tema: Foro 2
Autor: ROXANA CALVO MARTINEZ
Fecha: 23 de octubre de 2009 6:45 PM
Buenas tardes compañera:

Al igual que tú comparto experiencias muy gratificantes y significativas en el aprendizaje, que me condujeron a un aprendizaje significativo y posteriormente a una evaluación.
Sí considero que el evaluador debe tener ciertos requerimientos personales desde creatividad en el diseño evaluativo hasta respecto por las fortalezas y debilidades del estudiante en el proceso aprendizaje ,y aún así hoy en día, considero que no hemos llegado a ese punto ya que seguimos masificando un proceso evaluativo para un grupo, sección etc.

25 de octubre.

Hola compañera:
Comparto tus planteamientos en cuanto hay un vacío en la conceptualización por parte estudiante del porqué y para qué una evaluación formativa más que sumativa, de un cambio en la evaluación tradicional.

Como tú dices el estudiante debe tener ciertas competencias, pero en todos los modelos educativos
presencial y distancia se dan estos casos.

Ya que el estudio es un asunto individual y emocional, resultado de un mundo interno y externo. afectado
Esta situación de ¿Cómo cambiar la conceptualización del estudiante en relación a evaluación?
Reafirmo, como exprese en otra participación está muy ligada a como el mismo evaluador, como modelo de un sistema, también es capaz de desprenderse de ese traje tradicional, basado en una nota numérica.




Asunto: Re:Participación Tema: Foro 2
Autor: ROXANA CALVO MARTINEZ
Fecha: 24 de octubre de 2009 6:37 PM
Estimada compañera:
Primero que todo quisiera aclararte que no estoy hablando de la educación a distancia a través de la virtualidad, porque en verdad tendríamos mucho de que hablar resultado de nuestras experiencias en el proceso.
Me refiero a la alternativa a distancia tradicional, teniendo como apoyo las tutorías, y otros medios que nos permiten clarificar nuestras dudas, en el material escrito la mayoría de las veces muy claro, poco recuerdo alguna guía que no entendiera, sí considero que fue adecuado y pertinente, aún así hay que aprovechar para mejorar los recursos y medios que nos ofrece la sociedad